happyhour

2007-01-18T06:13:00.000-08:00

【各個教學法觀後感】
這週四個小組的報告，有欣賞教學法、協同教學法、合作學習教學法和凱勒式教學法。整體來說大家的表現很好也很有創意；首先是第一組的欣賞教學法，放了很多很多漂亮的圖片讓我們欣賞，並藉由一些問題的引導，讓我們去理解其中所包含的價值或意念，這組的報告進行方式似乎有點類似哲學的上課方式，他們讓我們感受到很多的價值判斷並沒有所謂的對與錯，觀看個人的想法和表達方式而已，這種問答式的思辯方法讓我感覺很新鮮！再來第二組的協同式教學法是採戲劇的方式，將她們所要表達的內容融入在整場的戲劇當中，這樣看來不僅清楚深刻，也很容易就讓聽眾了解他們所要表達的主題，這樣寓教於樂的報告方式讓我很讚賞！至於第三組合作學習教學法則是我所在組別要負責演示的教學法，我們這組帶領大家的活動是以組為單位，大家利用中國結自己動手做鞭炮，因為我是擔任小老師的工作，所以班上同學的一舉一動都在我的觀察範圍，其實從他們在製作的過程當中，我可以明顯的感受到他們的認真，就連本組報告結束之後，我還看到有人繼續完成未完的部分，其實在那一剎那看到自己的付出有了代價的感覺真的很棒，我想同學們的認真與支持就是給我們這組最大的肯定與鼓勵了，除此之外當然也很感謝和我一起的夥伴，有這樣報告的呈現其實是大家一起努力的成果，即使未來大家沒有再修同樣的課，也希望彼此都能秉持著這樣的信念，好好朝自己的目標邁進！最後第四組凱勒式教學法是教了一首大家耳熟能詳的英文歌曲，並藉由不斷的練習與評鑑，讓我們深刻記住了歌曲的旋律和唱法，我想這也是今天大的收穫之一！感謝各位同學的參與，讓我對今天的課程有點小小的想法，希望大家在未來的道路上能一直再接再厲嘍！

2007-01-09T17:02:00.000-08:00

【對道德討論教學法的觀後感】

本組一開始即先以播放影片的方式引起大家的學習動機，總體來說這是一個相當好的方法。在大家對於這個主題還懵懵懂懂時，從影片的相賞當中，了解報告組所要帶領大家的主題探討印象會更為深刻！以前修「倫理學」這堂課時，也曾討論過代理孕母及安樂死諸如此類的議題，所以現在對於複製人的討論會比較有概念。就是因為臺灣傳統根深蒂固的社會道德觀念，所以通常這類牽涉於道德層面的問題，通常第一個我們會問「這是合法的嗎」？要是不合法那這樣的制度是出了什麼樣的問題？
首先從法律的角度來看，複製人真的是一個活生生的人沒錯，但複製人可以算是一個真正具有公民權的人嗎？要是沒有，那他的人權是不是就可以任意被雇主所聘請管理的公司任意剝削呢，即使這是在雇主毫不知情的狀況下所發生的行為，但是否這樣雇主就沒有任何的法律效力可以進行約束？大家都想讓自己變得更好，但要是這樣的美好是建立在別人的犧牲之上，那你還會去做嗎？

我想不管是道德教育法還是其他的教學方式，它們都有一個很重要的目標，那就是養成學生批判思考的能力與判斷錯對的價值觀，這樣的觀念我在這組的報告中看得相當清楚，這也是值得提出來鼓勵的地方！希望之後報告的組別都能一起加油！

2007-01-08T00:13:00.000-08:00

【課程總複習】
前一陣子BLOG無緣無故無法登入，於是只好將上上星期該寫的東西延遲到現在才寫。記得那一週的上課因為屆於期末考的前一週，於是老師利用了兩節課的時間，重新帶我們再看過課本後面幾篇重要的章節。雖然對於期末考這麼快就要來臨的時刻還是很不能接受！不過要是每星期有仔細跟著老師大綱上所列的教學進度走，那對於期末考這件事大概就不會感到如此的意外了吧。只能說平常的準備和複習是很重要的，或許平常我們無法體會事前準備工作的重要性，但當時間過後，我們再回頭來看這一切時，就能明白它的重要了。
曾經也在心裡想過為什麼要考試？明明都已經是大學生了，為什麼還要用這種強制性的手段來逼迫我們去做一些事？其實捫心自問，要是今天真的沒有考試這項評估自己實力的手段，或許對於那一本厚厚的課本，又有幾個人會有耐心把它全部讀完？而偏偏這一本教科書對於以後要考教師檢定的我們來說，又是被奉為圭臬，經典當中的經典，對於現在讀書所感到痛苦，想必就是為了未來所要獲得美好的提前付出吧！

2006-12-17T17:13:00.000-08:00

【教師評鑑】

本週的教學是採線上教學的方式，讓各位同學在相同的上課時間，使用電腦進行線上的討論活動。不知道是否系統還未如此成熟的關係？線上討論區的使用並不是如此方便，討論的介面會因為時間的因素，隨時呈現跳動式的變化，導致我們還未看清楚同學的發言時，畫面就被洗掉了，這樣的結果不但造成討論紀錄的困難，甚至還花費了相當多的時間來討論，我想線上教學是有其可取的地方，但在整個系統都尚未完善建立，或是同學們都還不熟悉整體的操作時，這樣無疑有點辜負了原先系統設計的立意了。從課綱上看來，這似乎是最後一次的線上教學體驗。還是很感謝老師能給我們這樣的一次機會，帶給我們不同的上課新感受，不過就自己而言，還是比較偏向課堂講述的方式，兩者相較之下，後者所學似乎又更多了...

2006-12-12T17:10:00.000-08:00

【學習評鑑】

本週上課提到了學習評鑑的意義與內容目的，乍看之下幾乎所有的學習本質都與學習三大主義脫不了干係，只是這堂課讓我們體認到，所謂的評量方式絕對不再只是傳統的紙筆試測驗，而是另外包括檔案、實作的變通性評量在內。老師曾說：「不要用成績來打擊學生們的信心。」單一標準化的紙筆評量測驗，也許會是個容易計算成績的方法，但卻少了讓學生建構自己學習的過程，也可能導致原來學科成績就不佳的同學，對自己更加失去信心。也因此變通性評量給了他們一項補救的機會，或許在別的方面他們可以力挽狂瀾，好讓他們也有補救、再給自己一次的機會！但其實這樣的機會除了是給學生之外，其實也是給老師的，因為這是一個彼此都不放棄彼此的機會！

另外，課末講到出考題的方法，講義上分別就是非題、配合題、選擇題和填空題一一介紹，每一種出題方式老師都讓我們藉由小組討論的方式，讓我們可以更加了解其中的錯與對。當然每一種出題方式都有自己所應遵循的原則，怎樣是好的題目，怎樣又是值得修改的題目，在此似乎都有了評斷！我想以後出考卷一定也會遵守這樣的原則，但畢竟規則是死的，人是靈活的，出考卷這種事情本來就是一件過於主觀的事，我們只能在力求公平與基本的原則之下，做出最好的選擇來。其中測驗題目的指導原則的第五點說：「確定每一題是獨立的。某一題的答案不應該是作答下一題必需的條件，也不應該成為回答其他題目的暗示。」以上的指導原則的敘述雖然並沒有錯，但我覺得一份考卷偶爾能出現一兩題這樣的題目也不錯，雖然大家可能會認為這樣的題目給學生過多的線索，無法精準測出學生的實力，不過「考試的技巧」本來也就列入學習的一環，要是能因此稍稍訓練一下學生的推理邏輯能力，不是也是另一種學習能力的培養嗎！？防學生像在防賊，我覺得是過於極端了...

2006-12-06T07:14:00.000-08:00

【科技與教學】
1.科技的使用，真的幫助了教與學嗎？
我想這項問題的答案是無庸置疑的，科技的使用的確幫助了教學。尤其以我們現在的大學生生活為例，舉凡是各種報告的製作，從一開始的資料蒐集，到書面統整，甚至最後的上台呈現，無一不拜現代科技的發展所賜，使得各項工作的完成可以更加簡潔便利，不只節省下來的時間可以去完成更多自己想要學習的東西或從事休閒活動，這樣包含了新科技的媒體應用教學，實在大大擴充了現代學生所學的知識範疇！而老師的教學也可突破傳統只用黑板書寫或者講義類書面的講授，只要是和課題相關的媒介都可以藉著高科技引用到課堂之上，加深學生們的印象，一旦學生印象深刻了，自然學習效果也會跟著提高！所以我個人認為，高科技的應用的確是加強了教與學的功能性。

2. 科技的使用，改善了學生的學習動機嗎？
關於這一點我想是比較值得爭議的一點，科技的使用或許真的比較能引起學生的學習動機，例如課程的內容可以和影片相輔佐，因為看電影是普遍青少年喜愛的活動之一，要是能因此和青少年的生活產生較多的連結，也比較能告夠起他們學習的興趣！但也不能完全保證這樣的學習動機不會隨著外來物的消失也一併減少，只能說這可以是促進學生學習的動機之一，但不會是全部。

3. 科技的使用，幫助了學生的學習過程嗎？
科技的使用多多少少幫助了學生的學習過程，只是當學生過於依賴科技時，這樣所學習到的東西並不能算真材實料，例如網際網路的使用幫助我們可以更快速更便利的找尋到大筆我們所要的資料，而且只要輕輕的按一下『複製』選項，瞬間所有網路上智慧的結晶就通通歸自己所有了，這樣的報告乍看之下又精美又充滿可看性，但我們往往忽略了這樣便捷的結果，是我們沒有吸收到因做報告而應該吸收到的知識！這些垂手可得的資料少了我們一步步內化統整的過程，充其量只能算是自己整理過後的第二手資料罷了，所以當我們貪圖著網路的便利，帶給我們無限的利益時，也要試著想想，幾年後，我們的專業在哪裡呢？

4. 科技的使用，改善了教學效率嗎？
科技的使用的確改善了教學效率，就從最簡單老師的教學說起好了，ppt和幻燈片的製作就節省了教師在黑板書寫的時間，而且傳統式的教學再輔以視覺影像的教學不但能適時調節學生對於教師教學的新鮮感，某一方面來說，只要固定的教材準備好，基本上要是沒有意外都是可以繼續沿用下去的，這樣不但節省了教師備課的時間，甚至上課教學也能更有效率哦！

2006-11-29T17:34:00.000-08:00

【教學技術】

這次上課很好玩的，是將全班按照原來的組別，

分別就課程的內容逐一下去討論再請同學們上台報告，

這樣突如起來的報告分配對於大多數人來講一定是有壓力存在的，

不過也正如老師所說，這是我們應該並且要逐漸累積的學習經驗，

那天上課看著同學們的報告，其實我覺得大家的表現都非常好！

能在短短的時間內就做出這樣的呈現，我想這就是大家的實力所在！

而在課堂上，老師也提出了幾點要我們注意的事項，

包括最重要的就是與學生的相處模式--自尊與自重，

其基本要點為：(1) 不要以數字來量化學生、
(2) 不以抽象的事情來批評學生。

我想不管是學生也好、教師也好，甚至是一般的成人，

沒有人會喜歡自己常常被拿來和其他人做比較，

這是做人最基本的準則，只是我們常常忽略！

經過這次上課的提醒，我想自己一定會牢記在心。

要多為別人著想，「從另外的角度看世界，世界大不同。」

2006-11-15T06:23:00.000-08:00

【主要教學方法】
因為要考試的關係，所以很仔細的將本章節徹頭徹尾的閱讀完畢。
雖然一開始面對這些琳朗滿目的教學方式感到困惑及混亂，
但仔細研讀後發現，其實每一項的教學方法都有其各自的特色與內涵，
至於如何選擇最佳的教學方法，就有賴於教師和學生之間的相處狀況。
尤其是包含於個別化取向的教學方法中的凱勒式教學法又更為特殊，
它的內涵是在於將所有教材的部分分成幾個幾個的小單元，
依據這些單元為單位進行立即性的評量，如果通過就可進階下一層次，
要是沒通過，就要在下次測試之前準備好相同範圍的內容，
再進行下一次的測試，直到通過才可以往下一階段邁進。
其中這些小單元測試的分數佔所有成績的75%，剩下25%為總結性評量，
全部完成之後，即可得到本科目的分數！
此教學方法特別的地方就在於教學的基準是以『書面』資料為準，
學生可自定時間及進度，完成所有需要測試的範圍，
只要在規定的時間內完成，即可完成此學科的學習。
我想這樣的教學方式在美國的大學和研究所是非常普遍的，
這樣的教學方式打破了以老師為取向的學習，
注重自己自發性的研究和探索問題的能力，
以各式各樣的教材為師，所學必定能較為廣泛，
且可針對自己的能力，進行學習速度的調整，
但要進行此種教學法的前提是學生一定要夠積極認真！
也許這樣的學習態度是可以逐漸養成的，
現階段的臺灣學生無法採用此種教學方法進行學習的原因和我們長期性被動的教學模式也息息相關，
前幾天上教育史，老師也曾提到因為文化的不同，造成我國和美國學生學習態度的差異，
我國學生在就學方面謙恭及消極的態度往往都會造成別人對我們沒有實力的誤解，
所以只要能調整好自己的學習態度，多朝積極面努力，我想我們的表現絕對不會輸給各國的學生。

2006-11-07T07:06:00.000-08:00

【教學設計】
本週教學，講義和課本洋洋灑灑說了一連串，
我想短時間內要完全吸收並不是一件容易的事情。
再加上大部分來修課的同學其實都沒有教學設計經驗，
充其量只能按照課本的步驟，注意些該注意的要點進行設計，
其中我對於教學設計者的這個部分還是有些許疑慮，
課本提到教學設計師其主要工作是協助學科專家設計教學，
其大都是以團隊的方式工作，小組成員包括學科、媒體、評量專家，
甚至還會有機構主管，一起加入此項行列。
但仔細檢視上述提到的專職，其實少有真正與學生站在同一陣線的工作！
和學生最直接的接觸，站在教育界第一陣線最了解學生需求的首推教師，
但教師與教學設計師似乎有沒有太大的聯繫存在，
好好整好教師與教學設計師之間的關係是改善現況的當務之急，
千萬別走上教改的失敗之路，徒浪費金錢與時間，
但之中受害最深的依舊是無辜的廣大學子們。

2006-11-01T10:13:00.000-08:00

【教學理論的基礎】
本週上課談到教學理論的三大基礎：
其一為「行為主義」、「認知主義」及較折衷的「建構主義」，
其各有各的理論特點，也有其中對於教學方法頗具差異的地方，
就目前臺灣現階段的教學體制來說，似乎較偏向行為主義的觀點，
重視的是老師與學生之間相互的反應制約的結果！
不過近年來有逐漸朝向認知主義發展的趨勢，也多了點建構主義的味道！

但在諸家學說當中，我比較想提出意見討論的，是關於Bruner的發現學習論。
在Bruner的發現學習論的三要點當中，有一點關於螺旋課程的陳述，
是建議課程可以做出多次循環，幫助學生印象深刻、培養結構性。
關於這點建議，讓我想起在高中時期所聽到的想法，
曾經有老師說現在課本的編排方式，其實讓學生浪費了許多時間，在學習自己已
經知道的知識。
就拿我們自身的例子來說，國中歷史課本的編排方式是從史前時代講起，延續到
中國各朝代的歷史，接著近代史，再轉而到世界史的部分。
但當我們升上高中之後，歷史課本的編排完全又是按照這樣的順序再度從、頭、
開、始。
就我自己的經驗來說，大概有70%的課文知識都是自己在前一階段的學習當中接
觸到的；而剩下大概只剩下30%的空間是讓我覺得自己有收穫新知的部分。
既然如此，為什麼不從以前就灌輸我們較完整的知識，使用較多較大的篇幅，
花費較長的時間詳細講解某一段的歷史，然後在下一個階段(即高中)，完成之前
未完成的課題，然後繼續做銜接，也許這樣就不會有那種時間白費，
感覺一切又要重頭來過！

坦白說我也知道，要是真有那麼一天使用這種方法，也是會出現其他的問題！
但這是目前我所想到，最值得商榷的地方。
關於教學的方法及理論那樣的廣泛，
其實要自成一家之言也是件困難的事情。
就我目前所知所學，我想我還沒有這樣的能力去規劃實踐，
一旦決定了，就是影響學生一輩子事情，
對於這方面的決策，是還有很多的發展空間沒整理好，
這是當務之急，也是還要努力的目標！關於這點，我確實沒做到！

2006-10-25T06:34:00.000-07:00

【教學目標的建立】

根據此次上的的講授重點主要是在教學目標的擬定與撰寫，
雖然只是 B (明確指出學習成果)、C (找出條件與情況)、D (陳述標準條件)三項步驟，
但也許是因為不熟悉的關係，導致大家在討論後面的練習題時，
出現了一些分歧的意見，設置會忽略掉 D「陳述標準程度」的步驟，
不過好在大家的相互討論之下，進度漸漸有了改善，
而討論出來的答案也大多為正確的！但輪到自己真正也要撰寫出行為目標時，
難度瞬間又提高了一些，苦苦思索了一會兒，眼看大家大部分都寫完了，
我才草草地寫了一項看起來不怎麼高明的學習目標；
「使用法條，寫出構成契約的三項條件。」

雖然對於寫出這樣的教學目標不甚滿意，但還勉強可以接受，
畢竟這是第一次的練習，遇到的阻礙、搞不清楚的狀況本來也比較多，
我些這些差錯都是可以在日後漸漸獲得改善的！
最重要的還是持之以恆，熟練的記下方法與原則，這樣才可避免出錯。

2006-10-25T06:17:00.000-07:00

【對於教師效能的看法】

誠如上週在討論區如火如荼討論的結果，課本一開始即開宗明義指出，
教師效能的意義，是客觀的觀察教師對學生的影響，
主要是看學生的表現，包括學生在知識、技能和態度等，
各方面知識的學習成果，以及學生對學習活動和學習結果的正面感受。
所以章節以後，分別就良好教師之表現、態度、教法等層面，
對一位良好教師應具備的條件做了諸多闡述。

但只要擁有上述條件就絕對會是一位好老師？
或者只要學生表現效能不彰，此老師就一定有某方面的缺失嗎？

記得在討論區此項問題的提出，獲得了一些同學的迴響，
所持相同意見同學的看法大多也是針對大眾對教師高道德的標準評估，
所帶來的一些負面影響做了討論。而最終的結論是老師畢竟不是聖人，
過度神聖的刻板印象更常造成對教師的誤解，有鑑於此，
教師效能的評定其實除了以學生的表現為主之外，
其實更包含了師生彼此之間深刻的互動！
學生從教師身上獲得了什麼？這樣的成就來自學業還是做人處事？
這兩者之間其實是不可偏頗的、也不可以偏概全的。

2006-10-10T05:34:00.000-07:00

教學原理的第一節課堂上，老師就列舉了三項基礎的教育原理，
其分別為：
(一) 剖析錯誤的教學觀念
(二) 促進有效教學的關鍵行為
(三) 輔助行為

以上三點分別是從觀念上的解析，進而發展到"行"的部分；
縱使許多涵蓋上述的觀念都是我們大家耳熟能祥的，
但「知與行」的差距對大多數的人來說都是一項難以克服的問題，
古有言：「師者，所以傳道、授業、解惑者也，
老師絕對不光只是個教書匠，現代的教師應具有專業的教學素養，
及審慎合理的教學態度，不光只是知識道理的講述與傳達，
更該要有知行合一的做人做事態度，且學習也不應該只侷限於教室，
「戶外教學」已是現在普遍的潮流走向，以大自然為師與環境共存共榮，
想必也可以得到許多平常在教室無法獲得的收穫吧！

只要具備了上述的條件，再加上有效的教學行為和輔助行為，
有了這樣的教學環境背景和知識體系的建構，
我想這些都能帶給學生更加良好的學習！