Wednesday, November 29, 2006

【教學技術

這次上課很好玩的,是將全班按照原來的組別,

分別就課程的內容逐一下去討論再請同學們上台報告,

這樣突如起來的報告分配對於大多數人來講一定是有壓力存在的,

不過也正如老師所說,這是我們應該並且要逐漸累積的學習經驗,

那天上課看著同學們的報告,其實我覺得大家的表現都非常好!

能在短短的時間內就做出這樣的呈現,我想這就是大家的實力所在!

而在課堂上,老師也提出了幾點要我們注意的事項,

包括最重要的就是與學生的相處模式--自尊與自重,

其基本要點為:(1) 不要以數字來量化學生、
(2) 不以抽象的事情來批評學生。

我想不管是學生也好、教師也好,甚至是一般的成人,

沒有人會喜歡自己常常被拿來和其他人做比較,

這是做人最基本的準則,只是我們常常忽略!

經過這次上課的提醒,我想自己一定會牢記在心

要多為別人著想,「從另外的角度看世界,世界大不同。」

Wednesday, November 15, 2006

【主要教學方法】
因為要考試的關係,所以很仔細的將本章節徹頭徹尾的閱讀完畢。
雖然一開始面對這些琳朗滿目的教學方式感到困惑及混亂,
但仔細研讀後發現,其實每一項的教學方法都有其各自的特色與內涵,
至於如何選擇最佳的教學方法,就有賴於教師和學生之間的相處狀況。
尤其是包含於個別化取向的教學方法中的凱勒式教學法又更為特殊,
它的內涵是在於將所有教材的部分分成幾個幾個的小單元,
依據這些單元為單位進行立即性的評量,如果通過就可進階下一層次,
要是沒通過,就要在下次測試之前準備好相同範圍的內容,
再進行下一次的測試,直到通過才可以往下一階段邁進。
其中這些小單元測試的分數佔所有成績的75%,剩下25%為總結性評量,
全部完成之後,即可得到本科目的分數!
此教學方法特別的地方就在於教學的基準是以『書面』資料為準,
學生可自定時間及進度,完成所有需要測試的範圍,
只要在規定的時間內完成,即可完成此學科的學習。
我想這樣的教學方式在美國的大學和研究所是非常普遍的,
這樣的教學方式打破了以老師為取向的學習,
注重自己自發性的研究和探索問題的能力,
以各式各樣的教材為師,所學必定能較為廣泛,
且可針對自己的能力,進行學習速度的調整,
但要進行此種教學法的前提是學生一定要夠積極認真!
也許這樣的學習態度是可以逐漸養成的,
現階段的臺灣學生無法採用此種教學方法進行學習的原因和我們長期性被動的教學模式也息息相關,
前幾天上教育史,老師也曾提到因為文化的不同,造成我國和美國學生學習態度的差異,
我國學生在就學方面謙恭及消極的態度往往都會造成別人對我們沒有實力的誤解,
所以只要能調整好自己的學習態度,多朝積極面努力,我想我們的表現絕對不會輸給各國的學生。

Tuesday, November 07, 2006

【教學設計】
本週教學,講義和課本洋洋灑灑說了一連串,
我想短時間內要完全吸收並不是一件容易的事情。
再加上大部分來修課的同學其實都沒有教學設計經驗,
充其量只能按照課本的步驟,注意些該注意的要點進行設計,
其中我對於教學設計者的這個部分還是有些許疑慮,
課本提到教學設計師其主要工作是協助學科專家設計教學,
其大都是以團隊的方式工作,小組成員包括學科、媒體、評量專家,
甚至還會有機構主管,一起加入此項行列。
但仔細檢視上述提到的專職,其實少有真正與學生站在同一陣線的工作!
和學生最直接的接觸,站在教育界第一陣線最了解學生需求的首推教師,
但教師與教學設計師似乎有沒有太大的聯繫存在,
好好整好教師與教學設計師之間的關係是改善現況的當務之急,
千萬別走上教改的失敗之路,徒浪費金錢與時間,
但之中受害最深的依舊是無辜的廣大學子們。

Wednesday, November 01, 2006

【教學理論的基礎】
本週上課談到教學理論的三大基礎:
其一為「行為主義」、「認知主義」及較折衷的「建構主義」,
其各有各的理論特點,也有其中對於教學方法頗具差異的地方,
就目前臺灣現階段的教學體制來說,似乎較偏向行為主義的觀點,
重視的是老師與學生之間相互的反應制約的結果!
不過近年來有逐漸朝向認知主義發展的趨勢,也多了點建構主義的味道!

但在諸家學說當中,我比較想提出意見討論的,是關於Bruner的發現學習論。
在Bruner的發現學習論的三要點當中,有一點關於螺旋課程的陳述,
是建議課程可以做出多次循環,幫助學生印象深刻、培養結構性。
關於這點建議,讓我想起在高中時期所聽到的想法,
曾經有老師說現在課本的編排方式,其實讓學生浪費了許多時間,在學習自己已
經知道的知識。
就拿我們自身的例子來說,國中歷史課本的編排方式是從史前時代講起,延續到
中國各朝代的歷史,接著近代史,再轉而到世界史的部分。
但當我們升上高中之後,歷史課本的編排完全又是按照這樣的順序再度從、頭、
開、始。
就我自己的經驗來說,大概有70%的課文知識都是自己在前一階段的學習當中接
觸到的;而剩下大概只剩下30%的空間是讓我覺得自己有收穫新知的部分。
既然如此,為什麼不從以前就灌輸我們較完整的知識,使用較多較大的篇幅,
花費較長的時間詳細講解某一段的歷史,然後在下一個階段(即高中),完成之前
完成的課題,然後繼續做銜接,也許這樣就不會有那種時間白費,
感覺一切又要重頭來過!

坦白說我也知道,要是真有那麼一天使用這種方法,也是會出現其他的問題!
但這是目前我所想到,最值得商榷的地方。
關於教學的方法及理論那樣的廣泛,
其實要自成一家之言也是件困難的事情。
就我目前所知所學,我想我還沒有這樣的能力去規劃實踐,
一旦決定了,就是影響學生一輩子事情,
對於這方面的決策,是還有很多的發展空間沒整理好,
這是當務之急,也是還要努力的目標!關於這點,我確實沒做到!