Wednesday, October 25, 2006

【教學目標的建立】

根據此次上的的講授重點主要是在教學目標的擬定與撰寫,
雖然只是 B (明確指出學習成果)、C (找出條件與情況)、D (陳述標準條件)三項步驟,
但也許是因為不熟悉的關係,導致大家在討論後面的練習題時,
出現了一些分歧的意見,設置會忽略掉 D「陳述標準程度」的步驟,
不過好在大家的相互討論之下,進度漸漸有了改善,
而討論出來的答案也大多為正確的!但輪到自己真正也要撰寫出行為目標時,
難度瞬間又提高了一些,苦苦思索了一會兒,眼看大家大部分都寫完了,
我才草草地寫了一項看起來不怎麼高明的學習目標;
「使用法條,寫出構成契約的三項條件。」

雖然對於寫出這樣的教學目標不甚滿意,但還勉強可以接受,
畢竟這是第一次的練習,遇到的阻礙、搞不清楚的狀況本來也比較多,
我些這些差錯都是可以在日後漸漸獲得改善的!
最重要的還是持之以恆,熟練的記下方法與原則,這樣才可避免出錯。

【對於教師效能的看法】

誠如上週在討論區如火如荼討論的結果,課本一開始即開宗明義指出,
教師效能的意義,是客觀的觀察教師對學生的影響,
主要是看學生的表現,包括學生在知識、技能和態度等,
各方面知識的學習成果,以及學生對學習活動和學習結果的正面感受。
所以章節以後,分別就良好教師之表現、態度、教法等層面,
對一位良好教師應具備的條件做了諸多闡述。

但只要擁有上述條件就絕對會是一位好老師?
或者只要學生表現效能不彰,此老師就一定有某方面的缺失嗎?

記得在討論區此項問題的提出,獲得了一些同學的迴響,
所持相同意見同學的看法大多也是針對大眾對教師高道德的標準評估,
所帶來的一些負面影響做了討論。而最終的結論是老師畢竟不是聖人,
過度神聖的刻板印象更常造成對教師的誤解,有鑑於此,
教師效能的評定其實除了以學生的表現為主之外,
其實更包含了師生彼此之間深刻的互動!
學生從教師身上獲得了什麼?這樣的成就來自學業還是做人處事?
這兩者之間其實是不可偏頗的、也不可以偏概全的。

Tuesday, October 10, 2006

教學原理的第一節課堂上,老師就列舉了三項基礎的教育原理,
其分別為:
(一) 剖析錯誤的教學觀念
(二) 促進有效教學的關鍵行為
(三) 輔助行為

以上三點分別是從觀念上的解析,進而發展到"行"的部分;
縱使許多涵蓋上述的觀念都是我們大家耳熟能祥的,

但「知與行」的差距對大多數的人來說都是一項難以克服的問題,
古有言:「師者,所以傳道、授業、解惑者也,

老師絕對不光只是個教書匠,現代的教師應具有專業的教學素養,
及審慎合理的教學態度,不光只是知識道理的講述與傳達,
更該要有知行合一的做人做事態度, 且學習也不應該只侷限於教室,
「戶外教學」已是現在普遍的潮流走向, 以大自然為師與環境共存共榮,
想必也可以得到許多平常在教室無法獲得的收穫吧!

只要具備了上述的條件,再加上有效的教學行為和輔助行為,
有了這樣的教學環境背景和知識體系的建構,
我想這些都能帶給學生更加良好的學習!